2024中国足协五人制足球初级教练员讲师继续教育培训班开班

2024中国五人制足球教练员讲师继续教育的机遇与挑战

当五人制足球从校园角落、社区球场一步步走向职业联赛与国际舞台时，一条往往被忽视却至关重要的“隐形赛道”正在被重新点亮——那就是教练员讲师的专业化培养。2024中国足协五人制足球初级教练员讲师继续教育培训班开班，并不仅仅是一场常规的培训活动，而是中国五人制足球整体升级工程中的关键一环，是对教育者、引领者与实践者角色的一次系统重塑。这不仅关乎一批讲师个人能力的提升，更深远地影响着未来数以千计的基层教练员、数以万计的青少年球员以及五人制运动在中国的长期生态构建。

继续教育培训班的核心定位与现实意义

与一次性“拿证”“过关”的传统培训模式不同，继续教育强调的是“终身学习”与“动态迭代”。对于五人制初级教练员讲师而言，他们既是课堂上的“知识传递者”，更是球场边的“方法设计者”，甚至是地方足协、校园社团和青训机构中的“理念引导者”。2024中国足协五人制足球初级教练员讲师继续教育培训班开班，在定位上已不再局限于“补充知识”，而是围绕以下几个维度展开系统升级：

其一，是教学理念的更新。五人制足球的发展节奏极快，从战术趋势到训练手段，都在不断演变。讲师如果仍停留在数年前的版本，就会在不知不觉中让学员失去竞争力。通过继续教育，将国际前沿理念、本土实践经验和青少年成长规律有机融合，形成一套更适合本土环境的五人制教学框架，是培训班的重要使命。其二，是教学方法的再设计。如何把复杂的战术拆解为易于理解的训练单元，如何在有限时间和有限空间内提高训练效率，如何兼顾趣味性与专业性，这些都需要在继续教育中通过案例研讨、模拟授课等方式不断打磨。其三，在于讲师角色的再认知——从“会踢球、会执教”走向“会培训教练、会培养讲师”，完成从一线教练到“教练的教练”的身份跃迁。

从球场到课堂 五人制教练员讲师的多重角色

五人制足球的特殊性在于：空间更小，攻防转换更快，对球员阅读比赛能力和临场判断力要求更高。也五人制教练员讲师需要具备多重角色属性。首先是技术与战术的阐释者。在继续教育培训班中，讲师不仅要掌握如快速反击、防守转换、定点进攻等技术战术，更要学会如何用简洁易懂的语言、合理的图示、清晰的分解步骤进行讲解，让基层教练员能够直接转化为日常训练的可操作方案。其次是训练结构的设计者。例如，一位优秀的五人制讲师，能把一节90分钟的课程拆解为热身、技术提升、小组对抗、总结反思等模块，并引导学员理解：为什么这样分配时间，为什么这一训练内容适合U10而不适合成年队，如何根据场地和人数做出灵活调整。则是价值观与文化的传播者。在不少地方，五人制足球往往与校园体育、社区文化紧密相连。讲师在继续教育中，需要明确如何通过课程潜移默化地传递团队协作、尊重规则、勇于决策等价值观，这种软性影响，往往比单一的技术训练更具长期意义。

2024继续教育培训班的结构亮点与课程设计

围绕“2024中国足协五人制足球初级教练员讲师继续教育培训班开班”这一节点，本次培训在课程结构上呈现出几个明显亮点。首先是理论与实操并重。理论部分不仅涵盖五人制项目发展趋势、最新竞赛规则变化、青少年阶段训练特点，还增加了运动生理、心理调节与运动损伤预防等内容；而在实操环节，通过分组示范、场景模拟、录像回放分析等形式，让讲师在真实情境中演练教学流程、调整表达方式，并接受同行与导师的即时反馈。其次是教育学与沟通技巧的系统融入。过去很多教练“会踢不会教”“懂球不会讲”的问题，本质是缺乏教育学视角和沟通技巧训练。本次继续教育将课堂管理、提问技巧、错误纠正方式、激励语言运用等纳入必修模块，强调讲师不仅要“讲对”，更要“讲好”。是信息化与数据化工具的引入。部分课程鼓励学员使用视频分析软件、训练负荷监控工具以及线上教学平台，让讲师学会通过数据了解训练效果，通过网络拓展课堂边界，通过数字化手段沉淀资源，形成可复制、可分享的教学资产。

案例分析 从一名基层教练到区域讲师的成长路径

以一名假设案例来观察继续教育的实际价值：王教练最初是一所中学的体育教师，对五人制足球有热情，也带队参加过市级比赛，但在系统训练和教学设计上相对粗放。通过参加初级教练员培训，他获得了中国足协认证资格，开始在所在地区承担更多校队训练任务。随着本地五人制赛事增多、周边学校对项目兴趣上升，他逐渐被推到“区域示范”的位置，不仅要带队，还要给其他学校体育老师做示范课。原本只面对学生的教学经验，不足以支撑他完成“对教练讲课”的任务。他在试讲过程中频繁遭遇困惑：如何将自己的训练方法拆解给同样是体育专业出身的同行 如何回答教练同样专业甚至更尖锐的问题 如何在一堂短短的讲习课中，让别人真正学会可复制的训练单元。在参加2024中国足协五人制足球初级教练员讲师继续教育培训班之后，王教练开始系统梳理自己的课程结构：会提前准备PPT和训练流程图，用录像片段结合现场示范解释技战术原理；会根据学员教练员的水平差异设计不同层次的任务；会在课程结束前设置“微型复盘”，邀请学员总结今天学到的三个关键点。经过几轮实践，他从“一名经验型基层教练”，逐步成长为“具有讲师思维的区域培训骨干”，并开始协助地方足协承办小范围教练员培训。这一变化背后，正是继续教育对讲师“软硬能力双提升”的直观体现。

五人制足球基层生态中的讲师枢纽作用

在中国五人制足球的整体布局中，初级教练员讲师是重要的“连接器”。一端，他们与中国足协及各级足协保持密切联系，能够第一时间接触到最新的课程体系与发展规划；另一端，他们与校园、社会青训机构、社区俱乐部紧密相连，是政策与理念向基层落地的重要通道。2024中国足协五人制足球初级教练员讲师继续教育培训班开班，实际上是在强化这一枢纽环节的稳定性和通畅性。通过建立更完善的讲师梯队、明确评价与晋升机制、持续提供进修机会，可以让这些讲师在区域内形成“示范与辐射效应”，推动更多学校开设五人制课程、更多社会场馆引入专业训练、更多少年球员得到系统培养。与此讲师也是信息“上行”的关键节点，他们能将基层的真实问题、训练反馈、赛事需求及时反馈给足协与相关部门，为未来的课程设计与政策制定提供一手素材，形成从上到下、从下到上的良性循环。

面向未来的拓展 五人制讲师继续教育的深化方向

在当前开班基础上，未来的五人制讲师继续教育可以在几个方向上继续深化。一是推动分层分类培养，针对不同经验年限、不同岗位需求的讲师设计差异化课程，例如为校园讲师增加青少年心理与课堂管理内容，为职业梯队讲师增加高水平竞赛分析与数据训练模块。二是建立区域教学共同体，鼓励讲师在培训之后，跨学校、跨俱乐部定期进行公开课互访和主题研讨，把一次培训延展为长期的专业社群。三是强化与国际五人制高水平教练、讲师的交流，让更多中国讲师在继续教育中接触到他国成熟体系，并在本土实践中进行选择性吸收，形成具有中国特色的五人制教学话语体系。通过这一系列延展举措，2024年的继续教育培训班开班将不只是一个时间节点，更是中国五人制足球教练员讲师职业化进程中的重要起点，推动这支“关键少数”在更大范围、更深层次上释放影响力。